人们有许多重要的体验都是通过双手来获得的，动手在教育中起着至关重要的作用；手工课不仅仅是提高手的灵巧度和技能的手段。通过儿童在做适龄的工作任务时有节奏的重复动作和练习，双手会帮助实现对意志以及逻辑思维能力的强化；智力也会通过四肢运动的灵巧和技巧发展得越多，它就会发展得越好。这之间的过渡是对于感觉生活的培养。

在南山学校，木工课被纳入到整体的系统教育中来，一般被归为实用艺术类课程，这门学科在当今时代真正的满足儿童发展的需要。
当今社会的孩童缺乏整合的平衡，思考，情感，意志不能在一起，头部的想法不能被手执行，而四 肢是通过有意义的活动转化为理解和概念。木工课，通过材料和过程的体验来学习，为十二感官提供丰富的基础。一方面，将审美和艺术感受转化成为作品，另一方面，在无意识和有意识中达到塑形和疗愈的作用。

外语教学的目标是鼓励积极的态度去面对不同语言文化的人，培养人的理解，这一般是通过建立同理他人看待世界的角度和方式的能力而达成。学习外语可以从不同角度看待自身的语言、文化、态度和心态，从而帮助孩子以不同方式看待世界。
学习外语的目的一方面是出于实用，通过听说读写理解其它语言，表达自己，另一面是了解这一语言的民族的性格、文化、地理、历史等，再其次，是帮助孩子整体发展，拓宽学生的视角。

在南山学校，木工课被纳入到整体的系统教育中来，一般被归为实用艺术类课程，这门学科在当今时代真正的满足儿童发展的需要。
当今社会的孩童缺乏整合的平衡，思考，情感，意志不能在一起，头部的想法不能被手执行，而四 肢是通过有意义的活动转化为理解和概念。木工课，通过材料和过程的体验来学习，为十二感官提供丰富的基础。一方面，将审美和艺术感受转化成为作品，另一方面，在无意识和有意识中达到塑形和疗愈的作用。

音乐是人类灵魂中的语言，它有情感，有节奏运动，有空间秩序与合作。音乐存在于当下时刻，在不断生成中。音乐本身是一个过程，它在不断生成又不断消逝中，在移动中发生。
在教育教学中，我们通过音乐来引导儿童的发展，也就是音乐的特性与孩子的特性要匹配。音乐不是课程表上的一门科目，它是一种心境。这种心境在每一节课堂中进行创建。

艺术因为自身而存在。在艺术实践活动中，孩子们体验到了自己的灵魂领域，这种被浸入灵魂领域的感觉发生在每一节课中，这就是为什么艺术不是单独发生在课堂之外的。
艺术唤醒他们对于完整生命的智慧，孩子们通过自己在艺术中的体验而成长。如果孩子被教导以一种灵活的方式去理解事物，他们会成为有能力的人，且会运用自己的能力，当孩子浸入艺术，孩子则学习成为有创造性的人，他们通过这个应用而成长。

鼓乐本身来自生活，它离我们身心很近。它的谱字发音是中华大地上的生活用语。比如：合、四、一、上、车、工、凡、六、五、辰、勾、罗。这些是唱名，与我们用来表达、交流的生活用语是一致的。鼓乐的形态最终是以合奏呈现的，而韵曲是奏器前非常重要的一个过程，乐者（孩子）通过长期反复的韵唱无节绝对奏、无绝对时值的乐律，将律记于心中，与自己结合后内化，然后用器奏之。

这门学科在南山已经开展了十年，也就是在现代生活中，它是一门课，其实也不是一门课。但凡艺术，便是我们浸入其中，与它可以融为一体的。在教学中，必当是依循教学的目标来学习，通过习书谨严的过程护持孩子神意清灵、气息畅达、身心松静平衡，心正、身正、笔正。使得每个孩子在不同阶段都可以用笔墨个性化书写，自由绘画、任意表达。再者，把书法课的学习扩大到日常学习生活中，使书法与硬笔书写和汉字教学成为一个整体。